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浅谈计算机网络应用于数学教学

文章来源: 发布时间:2012年11月10日 点击数: 字体:

生态理论认为,人的智力不是在个体的脑子里,而是在人脑和周围环境相互作用的结果。计算机网络创设的智能化学习环境,是儿童智力、能力、心理发展的一种理想环境。这是因为:一方面,在这个过程中,学生是对信息进行选择性加工的主体,不再是简单的“存储器”。学生面对的认知材料也不再是教师单一的粉笔板书和口头讲述,计算机形象友好的交互界面、逼真生动的实验模拟、饶有兴致的游戏探索,使学生感受到学习不再是一件枯燥乏味的事,学习效率大提高。另一方面,同传统教育信息的组织形式相比,计算机所提供的非线性网状信息结构类似人,特别是儿童的认知结构,是更符合学生认知规律的信息组织形式。利用这种网络信息结构,可以充分培养儿童具有创造性的学习能力、协作能力、生活生存能力。最后一方面,处在计算机环境下学习的学生,尤其是当他们兴致集中于有一定难度、有一定趣味的学习内容,或是具有竞赛成分的习题时,他们的呼吸和脉搏频率显示出加快趋势。这时的学生情绪愉悦,思路清晰,处理信息的速度也显著提高。

所以,计算机网络教育环境有利于发展学生的创造性思维,有利于帮助学生从本质上把握所学的知识内容,有利于培养学生健康的学习心理、良好的学习习惯、科学的学习方法和自主学习的能力,从而促进他们整体素质的提高。那么,如何有效地利用校园网建构的智能环境,把课堂建成一个生动的,充满生机的学习环境和场所呢?

一、改革课堂教学模式,使学生的学习活动成为一种自主愉快、探索创造的过程。

教师应该努力把计算机多媒体信息贯穿在教学过程、教学内容的始终,最大限度地提高教学效益,实现教学最优化。

前不久,我校举行了数学优质课竞赛,一年级的一位数学教师准备讲授“9加几”这一教学内容,在教学中发现,仅仅是让学生自己看书上的图片,并不能让六岁的儿童“看懂”这部分内容,于是,他除了让学生依靠摆放小木棒,还利用校园网络,将书上的图片进行扫描再重组,并且配上由我帮他制作的几个简单的视频动画,比如,有“9只青蛙又跳来6只”的动画,有“9块正方体,加4块正方体”的动画,有“9根小棒加5根小棒”的动画等,我把这些视频文件进行适当剪辑,再重编在一起,教师在课前放给学生看,让学生有一个初步的感知;接着把课本上的图画扫描后也进行加工整理,并制成动画课件,课堂上学生可以通过动手操作计算机而有更切身的感受;在此基础上,屏幕上再把“9加几”的整个思考过程一步一步地呈现在学生面前,使学生对这一知识有一个很清晰的认识。经过上述三个步骤的实施,教师在新旧知识的生长处,在学生思维容易受阻的关键处,巧妙设计,精心运用现代教学技术,突出了重点,化解了难点,学生不仅对“凑十法”和“9加几”完全掌握了,而且对“几加9”也理解了,为下一步的教学扫清了道路。此外,还有“几个”和“第几个”的区别也是教学中的难点,我们运用多媒体技术中的动画解决了其中的“重叠”问题,使学生一目了然。

由此可见,在多媒体计算机网络智能环境下教学,确实使学生的学习主动性得到最大限度地调动,学生学习的积极性、创造性表现十分充分,课堂上呈现的是生动活泼的学习局面,自主探索的学习过程,学生多种感官参与学习活动,多种素质得到培养,让学生成为学习的主人变成了现实。

二、利用网络环境开展因材施教,为每个学生都提供适合各自发展的空间。

教师在教学中不但要为全体学生,也要为每一个学生提供发展的空间,这是传统环境所难以完成的。记得我在小学阶段学习时,因为常常很快学懂了老师所教的功课后没事可干,就去“惹事生非”,经常被罚站挨批评时,现在看来在传统的教学模式下,往往聪明的孩子总是遭打击。的确,传统的班级授课制,因为教学环境、手段的局限,难以适应不同层次的学生的发展需求,所谓因材施教,往往很难有效实施。而基于计算机和网络技术智能教育环境,却能很好地适应不同学生的发展需求,适应学生不同发展阶段的需求。它的最大成功之处在于化学习被动为主动,化抽象为具体,从而切实激发学生发自内身学习兴趣,真正做到“减负提素”之目的。

我校数学教师在教授“统计”这个内容的时候,发现依靠单纯的黑板和粉笔根本无法让学生建立较完善的“统计”概念。于是我和他一起合作,将扫描材料进行加工处理,并制成课件。让学生自己操作计算机出现第一幅图:屏幕先出现三位小朋友钓鱼比赛,一人作记录的情境,让学生看图说画意,激发学生思维,然后通过多媒体技术“再现”他们钓鱼的过程,让每个人的鱼一条一条地“跑”出来,最终形成一幅象形统计图的画面。非常生动,非常有趣。然后以四人学习小组为单位,三人“钓鱼”,一人作记录,利用课前准备好的学具,每个小组表演一次。这样,学生不仅在情境中、在活动中学到了知识,而且还适时地培养了他们的合作精神和动手能力。第二幅图,既有统计图,又有统计表,我们同样让死图变活,引导学生自己操作,让图上的物品分类一件一件地出现在屏幕上,慢慢地形成象形统计表和统计图,再辅之以不同的颜色进行区分,重点地方让它反复闪烁几次,以激起学生的有意注意。然后又以四人学习小组为单位,统计每人一周内得小红花的朵数,并制“统计表”和“统计图”,教师选取其中有代表性的一组,将其打在屏幕上。这既对学生的作业及时进行了订正,又无形中激励了学生积极向上的思想情感。象这样静态的,枯燥的知识,用现代教学技术来教,就变得生动、有趣。这是传统教法中的挂图和板书所望尘莫及的。

同时,通过多媒体计算机网络环境学习,使平常在我们眼中的后进生也产生了浓厚的学习兴趣,学习习惯逐步形成,学习积极性显著提高,每次上机操作一反过去的漫不经心而兴致十足,学习成绩开始向好的方面转变。

三、为学生提供了广阔的活动空间,使学生在轻松与宽裕的环境中逐步获得面向未来的能力。

教师可以通过虚拟互联网技术,把有益于学生身心健康的网站下载到校园网上,让学生在学校就可以上国际互联网,在实时上网的感觉中,开阔视野,提高能力,学会在互联网上浏览、查寻、搜集、获得有用的信息,学会在没有老师的情况下自己学习,获21世纪社会所需要的能力,获得终身学习的习惯和方法。

丰富的智能环境可以促进大脑的发展,可以使我们的孩子变得更聪明,让小学生从小就进入计算机智能化环境学习,无疑是一种改革传统教育弊端的有意义的尝试。总之,计算机和网络技术与数学教学以及其它科目教学的有机结合,是教学改革中的一种新型教学手段,由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力,故具有极大的吸引力。让我们一起努力,为新型多媒体网络教学开创一个更广阔的空间!

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