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在阅读中培养学生的语感

文章来源: 发布时间:2012年11月10日 点击数: 字体:

在阅读中培养学生学生的语感,对于学生的听、说、读、写能力的形成,能起到积极的促进作用;它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用:它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地;它与真正落实语言文字的训练,提高语言文字训练的质量有着更直接的关系,是语言文字训练的最高境界:它是提高语文紊质的重要手段之一。我在教学实践中总结出一些行之有效的可操作的语感训练的途径和方法。
一、感情朗读,激活语感。
  一篇好的课文,往往都饱含着作者浓厚的感情色彩。学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振、这取决于对课文的感情朗读来激活语感,我认为要做到以下三点:
  1、朗读的“量”要足。
  古人说:“读书百遍,其义自见。”读的遍数多了,自然会了解它的意思。只有通过多次朗读,才能使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式,格调。表达出作者蕴含的倩趣和意图,领悟课文的用词、造句和巧妙的布局以及感人的情感,进而对文章的内容产生真切的感受。要给学生充分的读书时间,教师要善于点拨,精于诱导,指导学生通过初读探索,萌生情感;范读诱发,渲染情感;重点试读,体昧情感;回读全段,抒发情感,这样一个反复读的过程。使学生的语感上升到一个新的层次。
  2、朗读的“质”要高。
  朗读只求数量,不求质量,后果往往是事倍功半。要提高朗读的质量,就要在老师的指导点拨下,熟读精思,最后达到有真情实感地读。做到老师训导有方,学生练得到位。例如《罗盛教》这一课写的是中国志愿军战士罗盛教三次钻人水中救出了落入冰窟窿里的朝鲜小朋友崔莹,自己却壮烈牺牲的事,学生了解了罗盛教三次钻入水中救孩子时是怎么救的。第一次“罗盛教摸了好一阵,也没摸到”,第二次“罗盛教把孩子托上来了!”第三次“罗盛教用头和肩膀把她顶出来了!”我把这三句话用幻灯打出来,进行对比读,让学生在读中从语气、语调和倩感的表达程度这几个方面去体会。开始几位同学读这三句话的语气、语调和情感基本一样。于是我进一步引导学生重点理解“摸,托、顶”这三个动词,体会文章的思想感情。为什么用“摸”呢?学生体会到水流很急。不知把孩子冲到哪里去了,而且在冰下寻找孩子看不清,要想救出孩子是很艰难的,同时感受到罗盛教此时的心情一定是很着急的,接着,我指导学生通过做动作理解“托”这个词,并想象在结了冰的水中,他穿着一身厚重的棉衣把孩子托出水面会是怎样的一种情况。学生结合生活实际体会到罗盛教必须一边不停地踩水一边使出全身的力气把孩子往上托,孩子托上去的同时还给罗盛教一种反作用力,此时,他一定更加艰难,处境更加危险。同学们进一步体会到岸上的孩子们看到伙伴被托出水面,既高兴又为他们担心,着急。同学们怀着这种复杂的心情朗读这句话,很准确地表达出了文章所蕴含的思想感情,最后,我再引导学生理解"顶"这个词。同学们体会到罗盛教把全身最后一点劲全都用在了孩子身上,由于他在冰冷的水中待的时间过长,身体冻得僵硬,精疲力竭,此时他的处境是极其危险的,通过比较,同学们感受到罗盛教三次钻入水中救孩子面临的危险和困难是一次比一次大,一次比一次艰难,而他信心和决心却丝毫没有动摇。在老师层层深入的指导点拨下,同学们边思边读,边读边体会,通过反复练读和老师适当的范读,同学们读出了真情实感,同时,罗盛敦那祟高的国际主义精神深深地感染了学生,他的高大形象也深深地印入了学生的脑海中。只有这样,通过情境的创设、角色的变换、心理的揣摩引导学生入其境,通其心,感其情,进而借助表情朗读以抑扬顿挫之声,表身临其境之意,抒深切真挚之情,以达到 “情自心中来,情自口中出”的境地,才能便学生的语感在朗读训练中得到提高。
  3、读的“形式”要多样:
  读的形式过于单一,学生就会感到乏味,收不到预期的效果。老师要善于调动多种读的形式。对于结构严谨的段落,可采用“问读”的形式,为理清层次、分析段落做准备,对于段落较长,精彩句子较多的段落,可采用"选择读",便于激发学生的情趣。对于文章的对话部分,老师要指导学生抓住人物表达感情的提示语分角色朗读,此外,还可采用"接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情引读"等多种读的形式,为体现文章中心思想服务,为深刻理解课文表达的感情服务,依据教材特点和教学需要,灵活,科学地安排读的形式,既提高了学生读的兴趣,又可起到激活语感的作用通过保质保量,灵活多样的朗读,可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力:学生一旦形成了良好的语感能力一其朗读水平也就会大大提高,所以朗读与语感两者是相互促进的。
二、形象再现,诱发语感。
  对小学生来讲,语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣性,而三者又以形象感为基础。形象再现即阅读时脑海里形成如见其人,如闻其声的生动活泼的立体画面。正如别林斯基所说的,阅读时,"你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人,你读到他的语言,但却听不见他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。"因此,阅读时只有凭借想象才能走进作品所描述的世界,进入一个看得见,摸得着,能闻到气味,能听到音响,能辨出色彩的世界,一个活生生的具体的形象的世界。同时,运用形象思维,去感受语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。以杜甫的《绝句》"两个黄鹂鸣翠柳"为例,我在带领学生初读课文,释词译句后,是这样启发、引导学生入情入境的。
  1、结合诗中的词语,说说这首诗表现的季节和地点。
  2、在诗人描绘的画面中,有哪些景物?说说他们的色彩。如果拍成电视篇,那些景物是静的,哪些是动的?用自己的话把动态的景物描绘一下。
  3、“千秋”、“万里”把我们引到了画面之外,使你想到了什么?
  4、把“含”改成“外”,“泊”改成“前”,意思不是可以更明白吗?哪种写法好,为什么?
  在老师的启发点拨下,学生入情入境,浮想连篇,眼前展现出一幢生机勃勃的画面:新绿的柳枝上有成对的黄鹂在欢唱,一行白骛在一碧如洗的天空中自由飞翔,凭窗远眺西山雪岭仿佛是嵌在窗框中的一幅图画,门外停泊着来自“东吴”的船只。在此基础上,学生感受到了诗人“青春作伴好还乡”的喜悦心情。这样,把语感的培养富于训练之中,使学生在一种如临其境、如见其物、如闻其声的真切感受中,得到语言文字的感悟和思想情操的陶冶。语言的形象化,既臧轻了学生感感知课文的难度,又达到了在轻松愉快之中培养语感能力的目的。
三、结合语境,把握语感。
  首先,文章的语言形式多种多样:或前呼后应,伏言埋笔;或上勾下联;环怀相扣:或以此达彼,潜义横生。但不管形式如何,它都以固有的规律,把词和组合成有机整体。构成这个整体的词句不是孤立的。其次,反映纷繁多变的客观事物的语言文字,有概括性,多义性,灵活性的特点,所以,我们又说,一个词在不同的语言环境中,它的指代也往往不同,有很大的独特性。基于这两点,联系上下文,充分利用语境功能(确定、选择、补足、生成四种功能)来准确把握语言文字,从而训练语感,是一条科学的、有效的途径。在教学中,老师要带领学生融人语境,丰富语境、点拨语境、巩固语境。例如《少年闰土》一文中有这么一句话:“只看见院子里高墙上的四角的天空。”其表层意思很好理解,但要真正读懂这一句话,把握其所蕴含的深刻含义及其弦外之音;言外之意,就得联系上下文,联系生活实际品词析句才行。文章写的是作为少爷的“我”与忙月的儿子少年闰士从相识到相知,最后分离的故事。开头段描写了“我”印象中的少年闰土在明朗的月光下,在一望无际的碧绿瓜地里刺猹的英武机敏的形象,既表达出了“我”对少年闰土印象深刻鲜明,也暗含着“我”对那月光、瓜地生活的羡慕。文章接下来写到:当“我” 得知闰土要来时,“我”很高兴,因为他和“我”仿佛年近,特别是他会琼捉鸟雀:这里也写出了“我”在大宅子中生活孤独单调,文中着重写了闰士给“我”讲 “雪地捕鸟”、“海边拣贝壳”、“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”等新鲜稀奇的故事,和闰士的生活相比,“我”才产生了只看到四角的天空这样的悲叹。“天空”是一望无际广阔高远的,给人一种心胸开阔,自由舒展的感受。而此句中的“天空”一词,前面用了三个方位短语加以修饰、限制,使得这天空是有形的,是被可怕的高墙围住的很小的一块。这里“高墙”更深一层的意思就是指封建制度,封建规矩,他们生活在封建家庭里,生活在高墙之中,不能接触到外面广阔的世界,如井底之蛙只能坐井现天。所以,三个词一步一步形象地写出了他们当时的生活环境很狭窄,知识很少。同时,我们联系上文体会到,在此有“我”对闰士的赞美,对高墙外自由生活的向往,也有对自己生活环境的厌恶和不满。这看似简单明白的一句话,却有着丰富的内涵和意味,要挖掘语言文字深层意义(潜义)只有把具体的语言文字放在特定的语言环境中,联系上下文,才能实现,从而更好地感受这些语言。
四、生活补充,引发语感。
  训练学生语感,应引导他们把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来。不是单从语言文字去研究,而是以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言,正如叶圣陶先生所说:"把生活经验联系到语言文字上","单靠翻查字典,就得不到什么深切的语感,唯有从生活方面去体验,把生活所得的一点一滴积聚起来,积聚撵越多,了解就越深切。"矛盾先生曾说,理解文章应一边读,一边回想自己所经历的相似的人生,或者,一边读一边到现实生活中去。因此,在教学中老师要善于启发学生联系自己的生活实际,展开联想和想象,再现人物的神态,推测人物的内心,设想人物的语言,让作品的人物形象完整站立起来。例如《十里长街送总理》一文有这祥一旬话:"一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖,背靠着洋槐树,焦急而又耐心地等待着。"老师提出"焦急"、"耐心"这两个词语,诱发训练学生的语感能力。首先让学生展开联想,回忆自己的生活体验。如到火车站接亲人,你提早等候在车站,可是未到时间或火车晚点了,这时你的心情当然是焦急的,然而,你仍然要坚持等候,没有回家、这又表现出很有耐心,由此点拨引导,学生即能顿悟到此处的"焦急"是表现出了老奶奶盼望早一点看到总理灵车:"耐心"表现了她送别总理的诚心,不管多晚都要等到。这就准确地反映了老奶奶对周总理热爱和怀念的感情。
五、比较揣摩,增强语感。
  语文中的有些词语虽不深奥,却用得传神,可以通过较,反复琢磨,引发语感,达到"意会"引导学生进行语言的比较,不仅能使他们提高对词语的感知能力,而且能使他们懂得作者遣词造句,布局谋篇的妙处,有效地训练学生的语感。
  1、词的比较
  如教学《我的战友邱少云》,我在指导学生阅读邱少云烈火烧身这一处时,抓住"包住"一词,先让学生说哪些词是、"包住"的近义词,学生提到"围住"、" 罩住"等;然后,我启发学生思考:在"包住"和它的近义词中,此处选用哪个词最好?讨论之后,学生一致认为"包住"用得最准确。理由是邱少云被烈火"包住 "说明他全身到处都是火,处境非常危险。运用这种选择比较,长此训练,有利于培养学生语感的敏悦性。
  2、句子比较
  我在教《荷花》-课时,用多媒体的形式让学生比较。"一片片荷叶挨挨挤挤,一棵棵水珠在荷叶上滚来滚去,散发出一阵阵清香。"这句夏夜荷花的形象美,而且能表现出荷花开满池塘的壮观美,采用这种"增删式比较,"引导学生话与去掉"些数量词有什么不同,学生通过比较认识到,有了这些数量词不仅能具体生动地表现做出正确的判断,强化了感性认识,使之对事物产生了鲜明深刻的印象,增强了语感。
  3、段的比较
  段的训练也需要运用比较的方法,如《雷雨》讲了雷雨前、雷雨中和雷雨后不同的自然景象。雷雨前后的不同景象形成鲜明的对比:雷雨前,乌云满天,没有一丝风,天气闷热,蝉一声也不叫,大风吹来,蜘殊逃走了;雷雨后,空气请新,一条彩虹挂在天上,蝉叫了,蜘蛛又坐在网上了,池塘里水满了,青蛙也叫起来了。我从教材的这一特点出发,在指导学生看图和理解课文内容时,都注意运用比较的方法,取得了良好的教学效果。
  4、篇的比较
  例如《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《鸟的天堂》同属游记,我们将课内学习与课外补充结合起来,引导学生先对上述同类体裁的文章进行写法的归纳,它们分别是以总分、总明暗交织的双线结构,动静相衬的对比手法来写的,然后异中求同总结读写游记的共性规律,即:按顺序、抓见闻、找特点、分洋略,运用这种"归纳式的比较,"引导学生把握事物的特征规律。经过这样的理法分析,学生驾驭文字的能力必将得到提高。
  比较训练是培养语感精确性的一种有效手段。通过对词、句、段、篇进行"增补"、"删减"、"替换"、"变序"、"归纳"等方法,采用比比读读、想想,讲讲等形式,使学生感受到语言的精练与罗嗦、具体与空洞、细腻与粗糙、形象与干巴之区别,学会准确地运用语言表达思想。
六、积累运用,丰富语感。
  儿童外部语言的出现和丰富,关键在于大脑内部的储存和积累一个人语言库存的多少,是语文水平的重要标志。只有"胸藏万汇凭吞吐",才能"笔力千钧任弥张。"语言感受能力的强弱与语言材料积累的多少密切相关。语感能力的提高是在反复、大量感受优秀的语言材科的过程中实现的,积累语言的主要途径是大量阅读,特别是"熟读成诵",它能使作者的语言变成自己的语言,"使其言若出吾之口,使其意若出吾之心"。这样积累的语言,运用起来得心应手。如此日积月累,就为形成良好的语感奠定坚实的基础。指导学生泛读课外书,并指导课外阅读的方法,交流课·外阅读心得,架起从课内到课外、从课外到课内的桥梁。
  
  总之,在教学实践中使我认识到只有重视了学生语感能力的培养,并施之科学有效的语言训练方法,才能使阅读教学有声有色 ,更好地培养学生的语文素质,发展学生的语言能力。
 
 

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