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开放科学探究活动家 提高学生素质

文章来源: 发布时间:2012年11月10日 点击数: 字体:

教育专家们发现,我国青少年基本是上通过书本学习科学知识,并不是在实验、讨论等实践活动中形成科学概念。而这种学习方式正是造成他们科学素养低下的重要原因。
“科学是什么?达尔文说:科学就是积累事实,发现规律。爱因斯坦说:科学是探求意义的经历。科学方法是科学素养的重要组成要素,是科学的认识的方法。如何学科学、如何引导学生掌握科学研究的方法、科学地实验操作技能,是我们科学教师面临的重要任务。我们只有改革传统的教学模式,积极引导学生从客观实际中探求知识,必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动,让学生在收集信息、处理信息中获得新的知识,这样他们得到的不仅仅是知识,还有科学思想和方法等。因此,在科学课教学过程中,我们要善于通过实践使学生掌握一定的科学方法,去感受体验,建立科学自然观。
    一、培养学生实验观察能力
在科学课教学中有大量的观察实验,我们要让学生亲自动手进行观察实验,使学生不仅从中学习科学知识,获取探索本领,还培养了宾行为方式。如教学《蜗牛》这一课时,侧重点是让学生经历一定的顺序,按整体到局部的顺序来观察蜗牛的活动过程。因此在教学过程中,在制订观察方法的研讨活动时我有意识地引导学生重点讨论观察些什么?怎么观察?按什么顺序观察?在观察中你发现了什么?学生通过这样的引导一下子就明白了自己本节课观察的目的。所以同学们在课中观察得非常仔细,而且是边观察边思考,边讨论边记录,从而培养了学生认真细致的科学态度,也掌握了基本的科学方法。
    二、启发学生提出问题,激发学生探究欲望
在教学中教师要设法创设一个“问题情境”,把学生引入其间,使问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决担又必须解决的求知状态,激发学生的探究欲望。如教学《摆的秘密》一课时,教师指导学生做实验。教师演示三次,每次时间都是10秒钟,学生数摆动次数,教师就提问:你发现了什么?学生回答“我发现在相同时间内摆的次数是一样的”。接着我要学生们自己做一个“摆”,记录自己的摆在10秒钟内摆动的次数,学生做完实验后汇报结果,有7、8、9、12 ……。我又问,都是用10秒钟,为什么各组做的摆摆动的次数不一样呢?学生提出:摆在什么情况下摆得快,什么情况下摆得慢呢?摆动的次数与什么有关系?由此提出的问题让学生作出假设性的解释:摆由摆线和摆锤构成,哪一方面是影响摆动快慢的因素。通过设计实验、验证、假设,让学生的目的、的计划地收集事实,使学生明白摆的次数多少与摆线的长短有关,与摆锤轻重无关,摆线越长,摆动越慢的结论。最后把学生引入生活中解决实际问题。闹钟有时偏慢,应该怎样调动?学生通过讨论,得出结论是减小摆线的长度,把钟摆下方的镙母向上调。通过设计了问题情境,从现象中激发学生的探究欲望,让学生感到科学就在身边,就在生活中。
    三、让学生自行探究,激发学生创造思维
注重学生亲自经历惊奇、怀疑、成功、自信等情感体验,进一步激发学生学习科学的兴趣,增强学生学习的自信心,培养学生主动探求乐意进取的创新精神。促使学生智力和情感协调发展。如在教学《毛细现象》一课时,本课的主要教学过程是引导学生充分感知毛细现象产生的条件,在此基础上,通过对实验现象的对比分析,认识毛细现象产生的原因。由于学生在日常生活中对“水往上爬”的现象见得比较多,因此有许多同学能说出使往上爬物体或不能往上爬的物体。在探究过程中,我启发学生多说,说出自己的想法,说得越多越充分越好。怎样做,既能活跃学生的思维,又能吸引学生主动、积极地参与教学活动。如学生做水能沿哪些物体上升的实验时,我给学生准备了一组材料:有硬木头、玻璃、金属、塑料片,有软的布、纸、沙布。有的学生认为软的物体可以使水往上爬,硬的玻璃片不能使水往上爬。这时我就引导、启发他们做对比实验。首先,让他们把软的塑料片先放入水中,观察水是否能上升,然后将两块玻璃片夹在一起,让一半浸入水中,观察现象。通过这样的对比实验,使学生认识到不一定软的物体就能使水上升,而硬的物体就不能使水上升。使学生的感性认识上升到了理性认识,变被动学习为主动学习。学生通过比较单玻璃与夹玻璃片的不同,从而发现水上升同什么条件有关,同什么条件无关。软、硬与否、光滑、粗糙是水能否沿着它们上升的原因,而物体是否有孔、是否有缝隙,才是水是否能沿着它们上升的原因。通过实验观察分析、比较,使学生知道了水能沿着有孔隙的物体上升,且孔隙越小,水上升越高,这种现象叫毛细现象。从而使学生的感性认识上升到理性认识的轨道。
    探究的过程中是发现和创造的过程,指导学生自行探究和应用知识是自然教学促进素质教育全面发展的基本途径。在教学实践中,只有让学生感受、理解知识的产生和发展的过程,以发挥学生主体性为原则,通过提供丰富的有结构的材料,多层次、多渠道,培养学生的创造性思维,培养学生学科学,爱科学,用科学的创新思维习惯,重视学生发现问题,获取知识的能力,分析问题和解决问题的能力,才能有效地提高教学质量。
 

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